Patios con vida. Espacios de convivencia más allá del aula, Paco Barrera

Aunque pueda parecer una obviedad, los espacios de juego, zonas comunes y áreas de convivencia son lugares fundamentales para el desarrollo de la personalidad de los niños en su paso por la escuela.

Cuidar esos espacios (que no solo patios) es, sin duda, una inversión cuyas ventajas son evidentes: generan relaciones de amistad más sinceras, reales y honestas, fomentan la creatividad potenciando el juego individual y colectivo e integran a todos los niños en espacios en los que se sienten reconocidos, respetados y apreciados. En definitiva, generan vivencias reales y positivas, que favorecen el crecimiento de las personas y sus entornos.

Normalmente el Currículo y la legislación dejan estos espacios (patios y zonas comunes) relegados a decretos meramente organizativos del centro, perdiendo por el camino todo el potencial educativo que encierran. Pocas veces, o casi nunca se trabaja en los patios o zonas comunes más allá de la vigilancia para evitar peleas y otros conflictos disciplinarios, o para eventos puntuales.

Pero el Tiempo Libre de los alumnos y los espacios no dirigidos también son importantes. Intentemos desgranar algunos aspectos de este tema.

“TIEMPO LIBRE, TIEMPO PARA CRECER.”

Partamos de la base: el ocio y el esparcimiento, el tiempo libre de las personas es un derecho legalmente recogido en la constitución y múltiples textos referentes (Naciones Unidas, UNESCO, OCDE…) y su importancia es evidente. Pero puestos a elegir una definición que

 especifique su valor, me quedo con la Carta Internacional de la Educación del Ocio la cual expresa perfectamente la importancia del tiempo libre y la educación en el ocio: “la educación del ocio tiene que ser un componente esencial de los aprendizajes y experiencias recibidos en cada fase de la educación formal y no formal. En consecuencia, los objetivos y contenidos relacionados con el ocio en la escuela, deben tratar de conseguir el desarrollo de valores, actitudes, conocimientos, habilidades, comportamientos que posibiliten una integración armónica de las dimensiones físicas, espirituales, cognitivas, afectivas y sociales que conducen a la construcción de una personalidad responsable y comprometida de los niños y jóvenes”. (CO)

Existen muchas definiciones posibles de “Tiempo Libre”, pues el espectro de matices es infinito. Podemos decir que tiempo libre es aquel que no dedicamos a satisfacer alguna necesidad fisiológica y/o psicológica básica. Empezando por el trabajo, siguiendo con labores domésticas, el propio descanso o comer. Pero incorporo una definición que contempla muy bien esos matices: 

• Aquél que queda libre después del trabajo;
• El que queda libre después de atender a las necesidades u obligaciones cotidianas (de subsistencia, familiares, sociales, religiosas, etc.);
• El que quedando libre de las ocupaciones cotidianas y de subsistencia, se emplea en lo que cada persona desea;
• El que simplemente se emplea en lo que cada persona desea; y
• El que queda libre después del trabajo y se destina al desarrollo físico e intelectual personal, como un fin en sí mismo. (TL)

Pero las ventajas no terminan ahí, Teresa Llivina resume otros tantos estudios sobre el impacto del tiempo libre y las oportunidades que el ocio brinda a las personas, entre las que destacan, en lo referente a patios inclusivos y positivos:

• La auto-realización y con ello el incremento de la propia estima. El refuerzo de la asertividad.

• La satisfacción de la necesidad de reconocimiento por parte de un grupo  de  referencia,  especialmente  en  personas  con  pocas oportunidades de reconocimiento en el ámbito laboral o académico.

• La posibilidad de establecer relaciones estrechas y vinculantes que permiten desarrollar aspectos afectivos y solidarios mediante el cultivo de la amistad interpersonal, en pequeños grupos, o en contextos más como los proporcionados por la realización de colaboraciones o bajos voluntarios en organizaciones que desarrollan tares sociales y de promoción del bien público.
• La instauración o el incremento del sentido de pertenencia a un grupo libremente elegido.
• La neutralización de potenciales desequilibrios, inseguridades o carencias personales, cumpliendo funciones compensatorias de naturaleza psicosocial.
• La posibilidad de variar y salir de la rutina o de la monotonía que impone la vida cotidiana. (TL)

El ocio, por tanto, satisface unas necesidades del individuo que afecta al resto de su vida personal, académica y laboral. Y las conclusiones continúan: “En el ocio se encuentra supuestamente la satisfacción de tres tipos de necesidades que tiene toda persona: descanso, diversión y desarrollo personal. Son las tres funciones que se le han atribuido al ocio; funciones fundamentales e irreductibles: la de liberarse de la fatiga del trabajo, de las obligaciones y ocupaciones; la de liberarse del aburrimiento o rutina que conlleva ese trabajo y esas obligaciones; la función más personalizada de disponer de sí y para sí; la de una libre superación de sí mismo que libera el poder creador que toda persona lleva dentro.”

Pues hace tiempo que el ocio dejó de ser un momento de mero descanso para ser algo más: (…) el término desde la prospectiva pedagógica de nuestros días, tiene por cierto, un significado más amplio. Se le considera como una actitud o estado de ánimo para emprender nuevas actividades que impliquen experiencias enriquecedoras, un sistema de vida para ocupar positivamente las horas libres y una fase importante del proceso educativo total.” (MM)

Vuelvo a destacar, tres aspectos del impacto del ocio y el tiempo libre para las personas, pero esta vez más centrados en la convivencia. Esto es, cómo el Tiempo Libre ayuda a crear personas más críticas, empáticas y creativas: 

• La individualización, cultivando la interioridad y el trato consigo mismo, para compensar la presión de la conformidad, la uniformidad y la nivelación actuales.
• Las relaciones interpersonales y demás formas de sociabilidad afectiva, desde el fomento de amistades íntimas en grupos pequeños y abarcabIes. 
• La formación y perfeccionamiento profesional y humanos, en lo estético, científico e ideológico, desde los cursos de promoción profesional hasta la visita a museos o la lectura de revista especializadas, para compensar las insuficiencias del aprendizaje de la educación formal y laboral. (EL)

Por último, me gustaría destacar que si permitimos a los alumnos asumir responsabilidades, de manera controlada y guiada dentro de un proceso educativo bien diseñado y ejecutado, podremos retomar la importancia del cuidado de lo común a través de acciones colectivas. La responsabilidad para con la vida de uno mismo y la de los demás no es algo que se adquiere de manera innata por ciencia infusa, requiere diseñar espacios que favorezcan a su vez experiencias de intercambio, de debate, de conflicto, de colaboración y cooperación. Para así, ir regando la semilla de la responsabilidad individual para con el futuro de cada persona. Y es que hoy en día, esa responsabilidad personal ha desaparecido del mapa socio-cultural:

“A tenor de los datos obtenidos, la participación de los y las jóvenes en tareas vinculadas a la acción social y el voluntariado resulta prácticamente inexistente. Unos resultados que evidencian la necesidad de orientar los procesos educativos y los esfuerzos de diversos agentes comunitarios hacia prácticas que estimulen un mayor sentimiento de identidad, integración y responsabilidad, entendiendo que […] construir comunidad exige interesarse por lo que sucede en el entorno próximo y participar en las diversas dinámicas sociales orientadas a crear oportunidades para la práctica de la solidaridad colectiva y el ejercicio de la responsabilidad individual en función del bien común.” (VGT)

Por todo lo anterior, tenemos la obligación como profesionales, y como institución, de afrontar la Educación para el Ocio en las escuelas y no dejar esta parte tan importante del desarrollo humano al azar.

No podemos esperar un clima positivo de convivencia en el colegio cuando sus actores están desorientados emocionalmente, con carencia de nociones claras de ocio sano y saludable o sentido de la convivencia efectiva. Cuando probablemente sus valores morales están influenciados claramente desde fuera, ya sea concretamente por parte una sociedad que tiene un modelo muy específico sobre el ocio, o ya sea por agentes sociabilizadores de su entorno familiar o social.

Quizás esta coyuntura sea nuestra mayor dificultad en el día a día y es que hoy en día muchos alumnos viven una situación familiar y social compleja, en muchos casos dramática, que en las palabras de Carmen Omaira se retrata perfectamente: “La vida actual ha puesto de manifiesto algunos factores determinantes para la calidad de vida: desintegración del núcleo familiar y social, vida sedentaria, deterioro ecológico, agresividad, violencia, desequilibrio afectivo y emocional, crisis de valores, adicciones, que afectan a la población en general y los niños y niñas están muy presentes en ese escenario.” (CO)

En este sentido, ya sea por motivos laborales, familiares o afectivos, muchas familias conviven con una situación tensa, en la que el núcleo familiar se preocupa principalmente por resolver los problemas cotidianos importantes, dejando aspectos como el ocio, el tiempo libre o el entretenimiento en segundo  plano.  “En  general,  la  falta  de  tiempo  familiar  refleja  un sentimiento prevalente en la sociedad contemporánea referido a que el tiempo para estar juntos ha llegado a ser un gran reto para muchas familias porque padres e hijos están extremadamente ocupados” (VGT) Por lo que se limita a satisfacer esos tiempos con un ocio más accesible, rápido y sencillo. Tanto económicamente como por falta de tiempo.

Pero estos tiempos son importantes para los niños y jóvenes. Offer (2013) señala -en una investigación centrada en la asociación existente entre el tiempo familiar y el bienestar emocional de los adolescentes en función del tipo de actividades que realizan juntos- que “el ocio familiar es beneficioso para el bienestar de los adolescentes.” (VGT)

Por otro lado, todos los colectivos que participaron en la elaboración del Libro Blanco de Tiempo Libre en Cantabria, resaltan la amenaza de los modelos de ocio y convivencia dominantes, la carencia de valores e ideas morales: “Los valores que predominan en la sociedad y en la juventud: consumo, materialismo, competitividad, falta de compromiso, individualismo, pasividad... (…) Además de un modelo de ocio predominante en nuestra sociedad: ocio pasivo, consumista, individualista, falto de valores.” (LB)

Otro problema fundamental, o al menos es otra realidad palpable, es el peso e importancia de la tecnología en sus vidas, creando nuevos modelos de interacción social de niños y jóvenes. Un modelo dominado por la tecnología para bien o para mal: “Las prácticas de ocio más prevalentes entre adolescentes y jóvenes durante la última década están relacionadas con la interacción con sus iguales y la irrupción de las tecnologías de la comunicación (TIC). No sólo para practicar con ellas actividades de ocio, sino también para facilitar dicha comunicación e interrelación social en general. Todo ello se produce enmarcado dentro de la dinámica del consumo, un fenómeno omnipresente en el modelo económico que sostiene la sociedad postindustrial.” (VGT)

Y en este sentido docenas de estudios insisten en el peso de internet en todos los aspectos del niño: “Ha de subrayarse la notable presencia del ocio digital centrado fundamentalmente en el uso de Internet y de las redes sociales, que han adquirido una presencia cada vez mayor en los procesos de socialización de los adolescentes y jóvenes, llegando a convertirse en su principal agente de socialización e inseguridad que comprometen su integridad.” (VGT)

Algunas dificultades tienen su origen en la propia escuela. Cuando hablamos de dinamizar  espacios  de  convivencia,  cada  colegio  tiene  una  dotación estructural diferente. Hay colegios con dos patios, con tres, algunos con biblioteca grande, otros con biblioteca pequeña, hay salas de usos múltiples, o los espacios de tránsito como pasillos o escaleras son amplios. Otros no. También es importante contar con una dotación de medios materiales adecuada. Hay  propuestas  que  requieren  material  deportivo,  material artístico, de ocio y juego, o simplemente una partida presupuestaria para ambientar, comprar elementos interactivos como altavoces o focos.

Y por supuesto es necesario personal adecuadamente formado o con nociones sobre las propuestas a lanzar. No hablo de formación académica, sino adquirida a través del propio interés de cada profesor. Nuestros hobbies y aficiones son un motor que nos puede ayudar a empezar a mirar algunos espacios con otros ojos. Y todos tenemos aficiones, todos tenemos pasiones que podemos llevar al aula, al patio, a la biblioteca. No debemos tener miedo para llevar pasión al colegio, pues seguro que es contagiosa.

Quizás la falta de personal estable en un centro sea la principal dificultad para lanzar cualquier proyecto educativo para que sea sostenible a medio/largo plazo. Aquí los cambios deberían venir desde la Administración en el sistema de interinidades y rotación del personal, para incentivar, de alguna forma, que el personal se estabilice en los centros educativos. Realmente resolver este problema es difícil y será un lastre para los proyectos del centro.

Qué es.

La juegoteca es un rincón destinado a usar un baúl o caja con muchos juegos de mesa de nueva generación, ya sea de cartas, dados o tablero. Puede ser un aula o un rincón del patio. Juegos como Jungle Speed, el Lobos De Castonegro, Uga Buga, Saboteur, Virus, Speed cups, el Uno…

También se puede crear un espacio para juegos de cartas en los que los alumnos traigan sus “mazos” de casa, realizando partidas, pequeñas competiciones o intercambios.

Cómo se dinamiza.

Los alumnos más mayores (5º y 6º) se implican en el cuidado de los materiales, explicar los diferentes juegos a alumnos que desconozcan las reglas y, en general, velar por el buen ambiente de la zona. Para ello algunos profesores previamente van jugando con los alumnos para entender bien las diferentes reglas, explicar qué hacer en caso de duda con una norma, como poner y recoger los juegos, etc…

Resultados observables. 

Los alumnos que no les interesa o no tienen motivación para participar en juegos o actividades deportivas, encuentran en la juegoteca una oportunidad para disfrutar del recreo, para hacer amistades afines aunque sean de otras clases y/o cursos, favoreciendo amistades en base a los intereses comunes.

Dificultades.

No en todos los colegios hay un rincón adecuado para esta actividad, que se sitúe lejos de las canchas deportivas para evitar balones o alumnos que interrumpan o entren por medio de los grupos de  juego.  Además  hay  que  realizar  una  dotación  de juegos, incluyendo fundas de cartas, tapetes o cajas de almacenaje para asegurar que el material no se deteriore y dure bastante tiempo.

Qué es.

Los recreos artísticos son una serie de recreos en los que se habilita un espacio del colegio, en nuestro caso el salón de actos, a poder ser cerca del patio, donde se desarrollan pequeños talleres de las diferentes disciplinas artísticas. Hay dos modalidades: “Masterclass” y “Rincón Creativo”.

En las sesiones “Masterclass” el profesorado, o familiares, organizan un taller temático y especifico de una técnica artística. Puede ser fotografía, danza, pintura, escultura, cine, música, literatura, teatro u otra. Es importante que exista un ejercicio práctico en torno al que gire toda la sesión. Por ejemplo, hacer una serie de encuadres, unos movimientos específicos o tomar una melodía concreta.

Cómo se dinamiza. 

El equipo directivo organiza unas sesiones semanales o mensuales en función de la disponibilidad del profesorado y sus conocimientos artísticos. En este sentido, se puede nutrir de familiares y amigos que por ejercer la profesión o por ser aficionados, pueden ayudar a dirigir alguna sesión.

Cada “ponente” organiza previamente el contenido y en qué consiste la sesión y se convoca a los alumnos. En función de la dificultad o materiales, se ofrece a unos cursos o a un número limitado de alumnos. En nuestro caso, centrado en cine, solo acuden los miembros de los diferentes equipos técnicos: Dirección, Cámara, Sonido, Fotografía, Arte (Maquillaje, Peluquería, Atrezzo, Localizaciones…), Guión, Script (Continuidad) y Artístico (Equipo actoral).

En la modalidad “Rincón Creativo”, los alumnos tienen acceso a ciertos materiales plásticos y/o creativos y pueden, de manera individual o colectiva, realizar piezas, juegos, ensayos, pruebas, ejercicios técnicos, investigación, tareas pautadas, etc… Similar a la Juegoteca, los alumnos mayores ayudan a organizar el material, a recoger y/o coordinar las posibles actividades.

Resultados observables. 

Se ofrece un espacio alternativo de crecimiento personal en torno al arte y, de nuevo, se ofrecen opciones de entretenimiento vinculadas a los posibles intereses de los alumnos. Los conocimientos adquiridos pueden usarse en horario lectivo en otros momentos: coros, grupos de baile, decoración y murales, fotógrafos, video en directo…

Dificultades.

Es necesario tener una dotación de ciertos medios técnicos. Pero hoy en día hay material muy asequible para abordar las actividades. También el Claustro tiene que aportar profesorado con cierta formación o interés en colaborar con la iniciativa. Respecto a las familias, por el horario, puede haber dificultades para conciliar con empleos y otros compromisos, pero, en general, hay mucha gente que ya sea en ratos libres de manera aficionada, con cursos o de manera profesional, tienen conocimientos artísticos de sobra como para ayudar. La mayor dificultad reside en aprovechar bien el tiempo reducido del recreo entre las idas y venidas del alumnado.